Menyadari Pentingnya Kapasitas Emosional

Gambaran umum pendidikan bilingual mengungkapkan bahwa metode dan prinsip teoritis yang mendasari mereka berasal dari konsepsi linguistik dan psikologis yang berbeda (Adamson 2005, Brown 2007). Misalnya, metode terjemahan tata bahasa diikuti oleh gagasan metode langsung dan metode audiolingual (Richards dan Rodgers 2001). Penelitian tentang akuisisi bahasa pertama (L1) menyebabkan perkembangan pendekatan alami dan respon fisik total. Tradisi humanistik menghasilkan pembelajaran bahasa masyarakat dan suggestopedia, sementara pengajaran bahasa komunikatif menekankan kemampuan komunikatif (Larsen-Freeman 2000; Richards dan Rodgers 2001), sebelum gagasan metode super dipertanyakan (Kumaravadivelu 1994; Richards dan Rodgers 2001).

Manifestly, keinginan untuk komunikasi telah menjadi motivasi yang meyakinkan untuk upaya meningkatkan pengembangan kompetensi dwibahasa dan multibahasa. Salah satu sumber inspirasi telah menjadi perbandingan pembelajaran L1 dan L2. Namun, bidang ini mungkin lambat menyadari pentingnya kapasitas emosional, terutama yang dimiliki peserta didik saat belajar bahasa ibu mereka dan mungkin meneruskan proses belajar L2 mereka. Meskipun humanisme telah merangsang perumusan beberapa pendekatan yang sesuai, aspek emosional pembelajaran bahasa sebagian besar tetap bersifat perifer. Makalah ini berusaha mengatasi ketidakseimbangan ini dengan memusatkan perhatian pada emosi peserta didik untuk belajar L2 mereka dari pengalaman L1 mereka.

H, I, J, K, L, M, N, O.

Makalah mengacu pada gagasan Greenspan (1992) tentang pendekatan emosional fungsional dan model Pengembangan, Individu-Perbedaan, Model Berbasis Hubungan (DIR) di L1, kami menerapkan konsep dan kerangka analisisnya untuk ranah pengajaran dan pembelajaran L2 dan pendidikan bilingual. , Dan menyarankan agar pendekatan ini dapat mencerahkan beberapa aspek pembelajaran bahasa yang sepele. Di dalam makalah ini, kami memperkenalkan model Emotion-Based Language Instruction (EBLI), yang berfokus secara khusus pada emosi, emosi, dan inter-emosionalitas. Untuk melakukannya, pertama-tama kita meninjau teori akuisisi bahasa, lalu kami menyajikan teori Greenspan (1992) tentang bahasa, dan akhirnya kami menerapkan teori ini pada studi L2.

Secara keseluruhan, dari sudut pandang historis, pembelajaran bahasa dapat dikategorikan menjadi tiga gerakan utama: behavioristik, kognitif, dan sosial (Brown 2007). Gerakan emosional, yang kita teliti lebih dekat dalam penelitian ini, adalah tambahan baru dari daftar ini.

Membangun karya Pavlov (1927) dan Skinner (1957), perkembangan bahasa dapat dilihat sebagai hasil serangkaian kebiasaan (Hutchinson dan Waters 1987). Dimulai pada tahun 1950an, behaviorisme bergerak dari arena psikologi hingga pendidikan. Praktik sekolah di Kampung Inggris mulai berpusat di seputar gagasan bahwa jika guru memberikan rangsangan yang benar, peserta didik tidak hanya belajar tapi pembelajaran mereka dapat diukur melalui pengamatan terhadap perilaku mereka. menyadari pentingnya kapasitas emosional. Pendekatan ini dianggap guru yang bertanggung jawab atas pembelajaran siswa. Artinya, jika proses pembelajaran tidak berhasil, guru diminta untuk merestrukturisasi lingkungan, mengidentifikasi rangsangan yang paling sesuai untuk mendapatkan perilaku yang dibutuhkan, atau menciptakan penguatan negatif untuk memuaskan perilaku yang tidak diinginkan (Jones dan Brader-Araje 2002).

Sebagai pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran, cognitivisme muncul selama tahun 1970an sebagai respons terhadap ketidakmampuan behaviorisme untuk menjelaskan aspek pembelajaran bahasa. Tidak seperti behavioris, cognitivis dianggap belajar bahasa dalam proses berpikir sadar dan beralasan, dan pelajar bahasa sebagai pengolah informasi yang aktif (Ausubel et al 1978). Gagasan utama adalah keterlibatan siswa dengan materi pembelajaran Jasa SEO sebagai penyumbang utama pembelajaran bahasa mereka sendiri. Menyadari pentingnya kapasitas emosional. Para guru harus menyediakan lingkungan yang efektif beserta konteks bahasa otentik yang kaya bagi siswa untuk menegosiasikan makna dan mengembangkan strategi untuk penemuan bahasa (Anderson 1985). Sebagai tanggapan, siswa akan menggabungkan pengetahuan sebelumnya dengan masukan bahasa baru untuk membangun dan merekonstruksi makna.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

(Required)

Proudly powered by WordPress